il pensiero di aucouturier- genesi dei fantasmi d'azione

Aucouturier ritiene che un punto di riferimento importante nella pratica psicomotoria  è il concetto di fantasma di azione, generato dalle esperienze corporee condivise tra madre e bambino. I fantasmi d’azione animano tutte le attività e i giochi del bambino, facilitandogli l’accesso ad un senso di continuità del piacere di essere se stesso ma aperto agli altri. Egli afferma che la psicomotricità, in generale, è un invito a comprendere ciò che il bambino esprime del suo mondo interno attraverso il movimento. È un invito a cogliere il senso dei suoi comportamenti. Inoltre, l’aver chiarito cosa intendiamo per psicomotricità ci permette di distinguere meglio la Psicomotricità Psicomotoria educativa e preventiva dalla Pratica di Aiuto ad orientamento terapeutico.

Riprendendo il concetto di fantasmi d’azione, la genesi di quest’ultimi risale durante il periodo prenatale . Il feto, dominato dalle funzioni vegetative e sensomotorie, cerca l’equilibrio biologico necessario al suo completo sviluppo e alla crescita delle competenze indispensabili alla nascita e alla vita extra-uterina. Il feto ha dunque bisogno della permanenza di un “involucro materno” soddisfacente affinchè le sue funzioni biologiche e sensomotorie maturino gradualmente e con continuità. Per questo motivo il feto e la madre cercheranno di stabilire e perfezionare un rapporto sempre più stretto grazie al coordinamento degli stimoli provenienti da entrambi. Tale equilibrio dipende da una placenta funzionale che, insieme al feto, forma una coppia stabile .

La personalità della madre che si fa carico della gravidanza, subisce profondi cambiamenti: se all’inizio della gestazione il bambino futuro è visto come in sogno, le cose cambiano molto quando la madre percepisce i movimenti del figlio. Il futuro bambino viene investito dalle speranze e dalle emozioni dei genitori; entra a a far parte dell’immaginario parentale come essere unico, eccezionale dotato di tutte le qualità possibili. Il bambino c’è ancora prima di esserci, è sognato e immaginato dai genitori, è loro compagno di comunicazione, emozione, di gioco e di vita.

 Ma se, durante la gravidanza, il bambino è inserito in un involucro materno incostante e fragile, in cui subisce influenze nocive come ad esempio malattie croniche, fattori psicologici, fisiologici, genetici , le conseguenze possono essere drammatiche per il feto e dar luogo ad un disequilibrio biologico, causato da disfunzioni biologiche che possono far prevedere possibili ritardi della maturazione. Numerosi fattori traumatici possono quindi congiungersi tra loro disturbando eccessivamente la continuità e la ritmicità dell’involucro materno, necessario all’equilibrio biologico del piccolo, contrastando o impedendo il costituirsi di quell’abbozzo di unità che è riferimento stabile originario del bambino alla nascita.

Alla nascita il bambino viene a trovarsi all’improvviso in una situazione di sconvolgimento sensomotorio : passa da un ambiente acquatico, in cui era avvolto e costantemente sostenuto quasi in assenza di gravità, ad un ambiente aereo. È quindi possibile immaginare il vuoto che, subito dopo il momento della nascita, si crrea intorno a lui, la pesantezza che lo schiaccia, il dolore provocato dalle scariche motorie incontrollate. Dunque, il bambino trovandosi in queste condizioni, per poter vivere la continuità dell’equilibrio biologico sviluppati durante il periodo pre-natale, deve essere protetto. Ha bisogno di un nuovo involucro protettivo e lo trova, se riceve cure e manifestazioni di amore dai genitori.

Le interazioni e le trasformazioni reciproche forniscono alla madre l’occasione di inondare il neonato di affetti di piacere ed è così che egli scopre che le loro trasformazioni sono fonte di piacere. Dunque, la madre gli permette di vivere il piacere dell’azione e il piacere delle sue manifestazioni interne. Il successo dell’azione condiziona l’evoluzione del bambino ed è indissociabile dal piacere che prova la madre nel riceverla. Soltanto un ambiente malleabile e trasformabile garantisce infatti l’evoluzione del bambino.

Il bambino interiorizza le sequenze delle trasformazioni del corpo che risultano delle azioni che compie e accumula una “riserva” di azioni, confuse con quelle della madre, che vengono registrate nel complesso del sistema neurobiologico attraverso processi bio-chimici, elettrici ed ormonali registrati nel cervello e nei muscoli. Definiamo le sequenze interiorizzate “

Il bambino interiorizza le sequenze delle trasformazioni del corpo che risultano delle azioni che compie e accumula una “riserva” di azioni, confuse con quelle della madre, che vengono registrate nel complesso del sistema neurobiologico attraverso processi bio-chimici, elettrici ed ormonali registrati nel cervello e nei muscoli. Definiamo le sequenze interiorizzate “engrammi di azione” ovvero, informazioni che circolano liberamente perché non sono ancora rappresentazioni, hanno carattere pulsionale e non sono sottomessi ad alcun controllo inibitore finché non entrerà in azione la rimozione primaria. Inoltre, essi non potranno mai essere espressi tramite il linguaggio verbale ma soltanto attraverso il non verbale e la traccia grafica.

L’organismo accumula, nello stesso supporto biologico, una riserva di engrammi d’azione derivati da esperienze dolorose, provocate dall’insuccesso ripetuto delle azioni di trasformazione. Noi li definiamo engrammi d’ inibizione, poiché creano un blocco neurobiologico che arresta o inibisce la circolazione degli engrammi di azione e l’affetto di piacere. Gli engrammi di inibizione spiegano i disturbi somatici precoci del lattante associati ad una sensazione di vuoto. Nella vita futura, le situazioni di sofferenza affettiva ritualizzeranno l’affetto di dispiacere degli engrammi dolorosi dell’infanzia. Gli engrammi d’azione e di inibizione, inscritti nello stesso sistema neurobiologico, interagiscono e formano la struttura tonico-affettiva di base di ogni individuo.

Da questo momento il bambino ha assolutamente bisogno, per la sua sicurezza e il suo sviluppo, di un nuovo involucro protettivo e lo costituir gradualmente sulla base delle azioni inscritte nel suo corpo. All’interno dell’involucro protettivo comune, madre e bambino vivono armonie toniche e ritmiche fondamentali per una giusta percezione dei ritmi esterni ai quali il neonato devo pian piano adattarsi. È un primo contenente che permette al bambino di dedicarsi allo sviluppo delle proprie competenze in condizioni favorevoli: egli potrà allora lasciar andare il suo corpo e aprirsi poco a poco al mondo esterno, perché non è più solo. Vive un’unità duale di piacere  interiorizzata , nella quale vive se stesso ma, insieme anche la madre.

Alla costituzione dell’unità di piacere partecipano altre funzioni e in particolare la funzione propriocettiva. Quando il neonato viene toccato, spinto, accarezzato, trasportato, sollevato, posato, girato, tirato-manipolazioni che si riproducono come rituali secondo ritmi precisi- partecipa attivamente a questa trasformazione proveniente dall’esterno e prova un piacere tale da sentirsi unificato, pieno.

Il livello di unità prodotto dal piacere delle trasformazioni corporee, segna una tappa fondamentale nell’evoluzione del bambino: l’inizio dello sdoppiamento dell’unità duale e l’acquisizione dei confini tra il dentro e il fuori di sé e dell’altro. L’unità apre anche il neonato alla percezione della madre come oggetto separato da sé, oggetto che paradossalmente ricercherà, essendo origine del suo piacere, della sua integrità e del suo sviluppo. (Bernard Aucouturier, “ Il metodo Aucouturier, fantasmi d’azione e pratica psicomotoria”,Franco Angeli edizioni, anno 2013, pp.24 a 44)

Acouturier continua,poi, prendendo in considerazione la teoria di Winnicott , il quale sostiene come gli avvenimenti affettivi dolorosi vissuti dal lattante come minacce di morte lasciano tracce indelebili. Tali tracce, a causa dell’assenza di un’organizzazione psichica, sono all’origine delle angosce arcaiche di perdita del corpo. Quest’ultime possono riguardare : l’angoscia di caduta ( sperimentata fin dalla nascita a causa della perdita del sostegno percepito all’interno del sacco uterino), l’angoscia del “non limite” (l’assenza di confini spaziali e temporali, sembra che il bambino non abiti il suo corpo ,cioè parla in terza compie movimenti automatici ecc), l’angoscia di esplosione ( il bambino può essere terrorizzato dallo scoppio di un pallone, dai tuoni o fuochi d’artificio), l’angoscia di frattura (evidenzia la paura del bambino di essere spaccato in due emicorpi), l’angoscia di scorticamento e di amputazione (quando la separazione madre-bambino avviene senza precauzioni,il bambino può vivere alcune parti del corpo come se gli fossero state portate via).

Aucouturier afferma come nel lavoro clinico ha potuto osservare quanto i bambini che vivevano dolorosamente la separazione dalla madre fossero terrorizzati di fronte alla caduta o a cambiamenti tonico-emozionale. Inoltre, ha potuto constatare che i bambini in difficoltà che ha aiutato, che non erano né autistici, né psicotici, né presentavano segni clinici così gravi, evidenziavano tutti un livello di angosce arcaiche che non riuscivano a sorreggere e nei confronti delle quali non potevano rassicurarsi validamente attraverso il piacere di agire e giocare. Dunque, i disturbi delle diverse funzioni somatiche si collegano sempre a gravi difficoltà emozionali e relazionali.

La motricità non è un modo per rassicurarsi contro le angosce ma soltantoil mezzo attraverso il quale esprimono la loro sofferenza psichica. Il disturbo psicomotorio è il risultato della povertà dei processi di trasformazione. È causato dalla presenza di angosce arcaiche non contenute a sufficienza e da un atteggiamento inadeguato ai bisogni e ai ritmi del lattante.

La sofferenza provocata dal deficit di integrazione psichica al livello più arcaico si esprime tramite il tono e la motricità. Il disturbo psicomotorio rende discontinuo il piacere di essere se stessi e rende problematica la rappresentazione di sé. I bambini che nn sono riusciti a farsi carico quanto basta delle loro angosce arcaiche e non sono riusciti a creare le azioni simboliche necessarie alla loro rassicurazione profonda, evidenziano una patologia dell’azione. Per questo, ogni aiuto psicomotorio educativo e terapeutico è un aiuto allo sviluppo dell’azione e dei processi di trasformazione tonico-emozionale. In sintesi, la teoria psicomotoria può essere definita come una terapia dell’azione. (Bernard Aucouturier, "il metodo Aucouturier", Franco Angeli editore,anno 2013)

correnti d’azione e autori che segnarono la psicomotricità

La  psicomotricità ha avuto un enorme sviluppo negli ultimi trent’anni in particolar modo sia a livello educativo ed ultimamente anche nell’ambito della psicoterapia. Possiamo suddividerla in tre principali correnti:

1.     la psicomotricità funzionale→che si basa maggiormente su teorie anatomiche dello sviluppo del bambino

2.    la psicomotricità cognitiva→che si basa sulle teorie piagetiane dello sviluppo dell’intelligenza

3.    la psicomotricità ad aspirazione psicodinamica→è la corrente all’interno della quale ho sviluppato la linea relazionale.

A seguito, partirò dalla psicomotricità cognitiva per poi approfondire la psicomotricità ad aspirazione psicodinamica, facendo un rapido excursus dei grandi fondatori della psicomotricità . Infine,mi concentrerò sul pensiero di Lampierre e Acouturier e, in particolar modo, sul pensiero di quest’ultimo.

All’interno della riabilitazione psicomotoria cognitiva troviamo autori come:

·       Pierre Vayer, prima maestro di educazione fisica poi , a seguito del suo contributo scientifico-culturale, docente universitario. Egli abbraccia le teorie di Piaget sullo sviluppo dell’intelligenza del bambino grazie all’esperienza che il bambino fa attraverso il corpo,critica le tecniche riabilitative tradizionali come ad esempio la ginnastica correttiva,ritmica, ritenendo che nn è il movimenti singolo e settoriale ripetuto a essere educativo, ma il movimento inteso come insieme di movimenti progressivi integrati e per tappe. Parla di educazione psicomotoria ovvero la tappa prima della terapia e si realizza , educazione al rapporto con il mondo oggettuale, educazione del rapporto con gli altri. Dunque Vayer presenta una tecnica riabilitativa psicomotoria innovativa per i suoi tempi. Per lui, i problemi specifici motori e i problemi più strettamente cognitivi che il bambino presenta in età evolutiva sono la conseguenza di carenze nello sviluppo psicomotorio.

·       Jean le Boulch, anch’egli professore di educazione fisica che a seguito di scrupolosi studi di neurofisiologia divenne dottore in Medicina. A seguito delle due esperienze sviluppa un suo metodo psicomotorio chiamato “Psicocinetica”. È uno dei primi studiosi ad occuparsi in termini scientifici del rapporto tra il corpo, il movimento e la mente. Infatti per primo riesce ad avvicinare scienze tanto diverse quali Medicina e Pedagogia. Il termine “Psicocinesi” vuole sottolineare l’importanza dell’azione( interna ed esterna) sulla formazione della psiche (e probabilmente anche viceversa). Egli sostiene che il movimento è sempre caratterizzato da due aspetti: la transitività del movimento (il passaggio da una posizione o situazione) ad uno successivo e l’espressività del movimento ( cioè deve avere valenza nell’ambito della comunicazione).

·       Andrè Lapierre→è considerato uno dei padri della psicomotricità, in particolare per la bibliografia che ha prodotto, a testimonianza del suo percorso professionale iniziato come professore di educazione fisica e creatore di una tecnica di riabilitazione motoria ancora oggi apprezzata,passato attraverso la sperimentazione della psicomotricità ad indirizzo cognitivo e sfociato nella moderna psicodinamica. La storia della ricerca e del lavoro di Lapierre è la storia della psicomotricità degli ultimi quarant’anni.

Possiamo infatti suddividere il suo lavoro in quattro periodi:

 Primo periodo→ la riabilitazione fisica funzionale. Famoso il sue esame morfologico funzionale che individua la parte del corpo con un movimento deficitario, e l’influenza che può avere sul resto del corpo e sul movimento. Dunque, mette a punto per ogni singolo movimento del corpo il corrispondente esercizio fisico adatto alla sua riabilitazione ed, allo stesso tempo, questo singolo esercizio è collegato ad una serie di altri esercizi fisici progressivi, che mobilitano le altre parti del corpo collegate, per creare una sinergia tra i diversi movimenti e favorire attraverso un movimento più globale una rieducazione del movimento o della parte del corpo deficitaria.

Secondo periodo→ la psicomotricità ad indirizzo cognitivo. Egli fa esplicito riferimento alla psicomotricità come cura di alcune patologie, in particolare nel ritardo mentale ( disgrafia,dislessia,instabilità motoria, tic e balbuzie). Afferma chiaramente che in età evolutiva la componente corporea è importante nel determinare i processi mentali e quindi uno sviluppo psicomotorio disarmonico può essere l’origine di numerose patologie sia comportamentali che cognitive.

 Uno spunto alla ricerca di una diversa metodologia nell’applicare la psicomotricità all’educazione e rieducazione del bambino gli viene dallo studio approfondito delle teorie di Piaget e dalla collaborazione per quasi quindici anni con un collega, professore anch’egli di educazione fisica come lui, Bernard Acouturier. Fino ad allora la riabilitazione era stata influenzata dalla cultura bio-medica che proponeva un approccio metodologico organicistico-funzionalista al problema presentato dal bambino. La risposta che Lapierre e Aucouturier è l’elaborazione di una psicomotricità che si avvicina di più alla realtà del bambino e quindi più efficiente, per cui il proporre esercizi precisi e specifici viene completamente abbandonato sostituendolo con il “mettere il bambino in situazione” e guidarlo alla scoperta del mondo e di sé stesso.

Lapierre e Aucouturier durante le sedute di psicomotricità presentano il mondo attraverso la sperimentazione e lo sviluppo di “nozioni percettive globali”. Le esperienze percettive globali che il bambino può fare del mondo intorno a sé sono: nozione di intensità (es. forte,piano), di grandezza (es. grande piccolo), di velocità (es. veloce, lento), di direzione (es. da…a, verso, ecc.), di situazione (es. dentro,fuori), di orientamento (es. alto,basso ecc.), di relazione (si riferisce al vissuto delle nozioni precedenti che possono essere state sperimentate in solitudine o in presenza di adulti o coetanei).

Le nozioni appena descritte diventano consapevolezza del mondo grazie all’esperienza diretta che il bambino fa con il suo corpo ed il movimento attraverso i suoi sensi. Quindi attraverso la psicomotricità il bambino è facilitato nel sviluppare queste nozioni globali che gli permettono di iniziare ad organizzare il mondo attorno a sé.

 Le associazioni tra nozioni globali che il bambino sperimenta sono di tre tipi: associazioni di contrasti assoluti (es. rumore-silenzio), associazioni di contrasti convenzionali (es. avanti-indietro abbinato a destra-sinistra), associazione di contrasti convenzionali, sommatorie (es. avanti-veloce a destra).

Grazie alla capacità di collegare in modo sempre più articolato le nozioni globali tra di loro creando una struttura, il bambino scopre anche che può creare un ritmo che può essere : regolare, alternato o raggruppato.

Per concludere questo secondo periodo, la psicomotricità delle nozioni globali, chiamata anche “educazione vissuta”, avvia un forte rinnovamento all’interno della pedagogia, in particolare della didattica, che porrà sempre più il bambino al centro del processo educativo ed avvierà lo sviluppo di una metodologia che privilegia il passaggio dal globale al particolare come la modalità più adeguata per favorire l’apprendimento e lo sviluppo del bambino. Per Lapierre e Aucouturier quindi non è importante il risultato immediato dell’azione educativa, ma “il mettere in situazione” il bambino progressivamente, guidarlo ad apprendere rispettando la sua realtà, i tempi e modi attraverso i quali si esprime.

La riabilitazione psicomotoria ad indirizzo psicodinamico ,dunque è stata coniata dagli autori quali: Lapierre e Aucouturier. Essa coincide con il Terzo periodo della evoluzione professionale di Lapierre che continuerà a lavorare con Aucouturier.→ Entrambi nel loro lavoro si avvicineranno alla psicologia ed in particolare allo studio della psicoanalisi. Applicando la psicomotricità delle nozioni globali e soprattutto il metodo del mettere il bambino in situazione, si accorsero che, parallelamente alle esperienze cognitive, emergevano dei vissuti molto significativi a livello emotivo che riguardava la storia del bambino. In particolare, osservarono come lo stato d’animo che accompagnava il bambino durante le sedute di psicomotricità cognitiva influenzava la sua capacità di “vivere ed acquisire” le nozioni globali e ancor prima di ciò influenzava fortemente il suo movimento e la sua espressività. Ogni bambino viveva le nozioni globali e sviluppava il piano cognitivo anche con un coinvolgimento emotivo riconducibile alla sua realtà emozionale presente e passata. Il problema cognitivo comportamentale o sociale che il bambino manifestava era la punta di un iceberg di una sofferenza più forte e profonda, che trovava le radici nella storia stessa del bambino.

In questo periodo Lapierre e Aucouturier investigano, attraverso la psicomotricità, su quale importanza abbia la dimensione esperienziale corporea nella strutturazione e nel funzionamento della vita psichica di un individuo ed in particolare del bambino in età evolutiva. Inoltre, i due autori pubblicano tre libri ( frutto della raccolta di sperimentazioni): “la simbologia del movimento”, “il corpo e l’inconscio”, “Bruno: la terapia psicomotoria”. Da quest’ultimi emerge una nuova corrente di psicomotricità ad indirizzo psicodinamico co ampia applicazione in campo educativo, riabilitativo e psicoterapeutico. È una rivoluzione rispetto ai metodi precedenti, sia a livello teorico perché mettono in evidenzia che le basi della personalità si formano nei primi anni di vita attraverso la particolare esperienza emotiva-affettiva che il bambino vive con il suo “intorno” (famiglia in primis) per mezzo del corpo e del movimento, sia a livello metodologico proponendo un approccio globale del bambino. Dunque essi abbandonano definitivamente la psicomotricità funzionale e cognitiva convinti che esse operino solo superficialmente sul comportamento del bambino e non abbiamo la possibilità di incidere nei nuclei più profondi della persona.

Dal punto di vista metodologico la più importante innovazione che propongono è l’uso del GIOCO LIBERO, come la modalità più adeguata per aiutare il bambino ad esprimere tutta la carica emotiva che ha dentro di sé , trovando la forma per far evolvere la problematica alla base del suo comportamento deficitario.

La relazione tra terapeuta e bambino sarà una relazione umana e autentica, dove il tecnicismo sarà sostituito dalla “empatia” che lo psicomotricista deve possedere, oltre alla particolare attitudine all’ascolto che lo farà diventare partner privilegiato nello sviluppo del gioco, all’interno del quale aiutare il bambino a superare il motivo che sta alla base della sua sofferenza.

Quarto periodo→É caratterizzato dalla divisione di Lapierre e Aucouturier. Lapierre chiamerà il suo metodo PSICOMOTRICITÁ RELAZIONALE e Aucouturier denominerà il suo modo di lavorare PRATICA PSICOMOTORIA . Per Lapierre sarà la relazione che il terapista saprà offrire al bambino durante il gioco libero la chiave per entrare nel suo problema e il motore per farlo evolvere verso la guarigione. Aucouturier, invece, pone al centro della sua metodologia la pratica psicomotoria asserendo che è la particolare esperienza psicomotoria che il bambino farà da solo o/e aiutato dall’adulto la chiave della sua evoluzione. ( Mauro Vecchiato, 2011).

uno dei pilastri che ha fatto la storia della psicomotricità

Bernard Aucouturier,nato a Tours l'8 Aprile del 1934, è un pedagogista,educatore,docente di educazione fisica,psicomotricista francese fondatore e formatore della PPA.
Egli fu attratto dalla pedagogia del movimento e scoprì il piacere per l’insegnamento così divento professore di educazione fisica. Dopo il servizio militare in Algeria andò ad insegnare in un liceo di Lione e, sempre in quell'anno venne chiamato a far parte di una équipe che si occupava di bambini sordi e da quel momento, decise di svolgere a tempo pieno un'attività a servizio dei bambini in difficoltà.
Nel 1962 iniziò a lavorare presso il Centro di Rieducazione Fisica di Tours in cui si dedicò ai bambini che presentavano disturbi morfologici e funzionali o, in certi casi, gravi disturbi del comportamento. Dall'anno seguente ebbe inizio la sperimentazione che gradualmente lo porterà a concepire la Pratica Psicomotoria in campo educativo, preventivo e d’aiuto terapeutico.
Dal 1986 fino al 2010 è stato Presidente Fondatore dell’As.E.E.Fo.P. (Associazione Europea delle Scuole di Formazione alla Pratica Psicomotoria) e Formatore alla P.P.A., Relatore e Docente nelle Scuole di Formazione riconosciute dall’As.E.E.Fo.P. in Italia, Belgio, Spagna, Portogallo, Germania, Francia e America del Sud. Dal 30 gennaio 2009 è Fondatore della “Pratica Psicomotoria Aucouturier” (marchio registrato). Dal 26 settembre 2010 è Presidente Fondatore dell’E.I.A. (Ecole Internationale Aucouturier) nella quale svolge attività come docente, relatore e formatore alla P.P.A. in Francia, Belgio, Italia, Spagna, Argentina, Canada, Messico, Perù. Il 09 novembre 2012 viene dedicata a suo nome la Scuola Statale dell'Infanzia di Rorai Piccolo di Porcia (PN), da parte dell'Istituto Comprensivo di Porcia.

la seduta psicomotoria

Il gioco psicomotorio sviluppa dinamiche di GIOCO SENSOMOTORIO,SIMBOLICO e di SOCIALIZZAZIONE.
La differenza tra il gioco psicomotorio e il gico libero sta nella scelta dei materiali, dello spazio e soprattuto dalla presenza dello psicomotricista che organizza setting e materiali,che si mette in relazione e crea situazioni adeguate per far emergere i potenziali di sviluppo di ogni bambino.
La seduta psicomotoria ,dunque,è qualcosa di dinamico. Essa è strutturata in 5 fasi:
1- RITUALE DI INIZIO; momento di passaggio che permette ai bambini di capire che cosa andranno a fare ,può avvenire in piedi,sduti in cerchio.Per lo ciò è rassicurante perchè si ripete ogni volta
2-FASE INIZIALE;in cui prevale il gioco sensomotorio
3-FASE CENTRALE;in cui il bambino porta in gioco se stesso e i suoi vissuti e c'è un'evoluzione del gioco simbolico poichè attraverso quest'ultimo elabora e rivive i suoi vissuti
4-FASE FINALE;il bambino si apre al goco della socializzazione
5-RITUALE DI CHIUSURA;deve esere anticipato in modo tale che tuto quello che sta facendo il bambino non perda di significato,fondamentale è il momento del riordino perchè sottolinea che l'attività è finita.Finito quest'ultimo momento si ritorna al cerchio dove avviane la rielaborazione di ciò che si è fatto.
In genere il tempo della seuta è di 60 minuti, mentre per la sezione lattanti-semidivezzi dura circa 50 minuti.

per dare un significato al nostro corpo

Il primo mezzo di risposta all'ambiente esterno e di comunicazione che il bambino dispone,quando nasce, è il corpo.Nel momento in cui noi andiamo a prenderci cura del bambino, noi ci prendiamo cura della sua dimensione fisica.
A mano a mano che il bambino cresce, attraverso il corpo il bambino inizia a prendere coscienza di se' riuscendo a costruirsi uno schema corporeo e immagine mentale di se stesso e i suoi movimenti divengono volontari e intenzionali .Dunque il movimento è mportante perchè va a sviluppare la sfera cognitiva, percettiva ed affettiva-emozonale.
Con il termine psicomotricità siintende valorizzare la sinergia tra movimento ed immagine mentale,tra azione e mondo interiore.Quindi c'è molto di più di un movimento legato all'intenzione.
Nel corso del '900 questo ambito di ricerca ha visto un'evoluzione progressivaed  un graduale riconoscimento grazie a studi sviluppati in diversi ambiti scientifici che andavano evidenziando sempre maggiori connessioni tra sviluppo emotivo,affettivo,cognitivo ed organico.Questo termine ha avuto una profonda evoluzione nel tempo fino ad arrivare al significato che si va a conferire atualmente,considerandolo non solo una completa integrazione tra mente e corpo ma anche come una disciplinache intende supportare i processi di sviluppo dell'infanzia valorizzando il bambino come essere di globalità che attraverso il gioco spontaneo realizza se stesso.
Concretamente la psicomotricità è uno spazio protetto in cui il bambino possa sentirsi libero di esprimersi,ovvero uno spazio in cui egli può liberamente attuare la sua naturale attività cioè il gioco libero.La psicomotricità educativa si occupa di dare uno spazio al gioco libero che è per il bambino piccolo fonte di grande piacere,mezo di conoscenza di espressione e sviluppo.
Lobbiettivo è quello di attivare il potenziale evolutivo di ogni bambino,quindi parte da un tirar fuori dal bambino quello che già possiede.Dunque si occupa di creare un equilibrio fra tutte le componenti dello sviluppo del bimbo attraverso la sua azione.

tali concetti sono stati tratti dal libro di Mauro Vecchiato "il gioco psicomotorio ,psicomotricità psicodinamica"

presentazione

ciao a tutti.
Mi chiamo Federica e sono una studentessa universitaria del corso di scienze dell'educazione e formazione della prima infanzia .
Durante il mio tirocinio formativo presso un asilo nido ho potuto osservare tecniche psicomotorie.
In particolare ,la caratteristica che mette in risalto la struttura che mi ha accolta, è la pratica di esperienze psicomotorie che seguono in metodo educativo e preventivo di Acouturier.
nei prossimi post vi parlerò proprio di questo.
grazie